试论小学数学“先学后教”课堂教学导学案的编写发布日期:2014年05月27日 11:37
  
      试论小学数学“先学后教”课堂教学导学案的编写
山城中心小学     简桢琦
 
        随着新课程改革浪潮一浪高过一浪,我国的素质教育越来越重视学生在教学中的主体地位。为此,全国各地纷纷探索“以生为本”的高效课堂教学模式。在这股浪潮之中,不少学校和地区经过充分的实验探究之后终于创新出了新型的课堂教学模式。在这些新型的课堂教学模式中,最值得称道的莫过于“先学后教”“以学定教”的课堂教学模式。“先学后教”课堂教学模式一经推出,便因为其最大限度地激发了学生学习的热情,教学效果良好受到了教育界的推崇效仿,不少学校和地区纷纷站到了“先学后教”的大旗之下,积极探索把“先学后教”和本校本地区实际情况相结合的新的课堂教学模式。
      尝试过“先学后教”课堂教学模式的教师都知道,“先学后教”课堂教学成功与否要在很大程度上取决于导学案的使用上。因为,是导学案促成了学生课前良好预习习惯的养成并保证了预习的效果;与此同时,又是导学案为学生课堂上的自主合作学习提供了依据从而实现了教学目标。所以说,导学案的编写质量如何就显得至关重要了:导学案编写得好,课堂教学针对性就强,效果自然就好;反之亦然。
相比较而言,小学生的自学能力尤其是发现问题的能力还不是很强。所以说,小学数学老师在编写导学案的时候更多地要依靠教师本身对学生学习情况的充分了解甚至是预判,要在此基础上做好学习目标、自主学习、合作探究、交流展示以及教师评点等等等的通盘考虑。因此,从某种角度上来说,编写导学案其实是一项技术活,是很考验教师的教学功底的。那么,小学数学老师要怎样才能编写好导学案呢?要怎样才能把新课改理念更好地贯注到导学案中去,让它发挥在课堂教学中的巨大作用呢?
一、用导学案促成学生角色的转变
      传统的课堂教学模式更多的是依赖教案来组织教学活动,而“先学后教”课堂教学模式则是依靠导学案组织教学活动。不要小看从依赖教案组织教学活动到依靠导学案组织教学活动的转变,因为这种转变其实正是从“以师为本”到“以生为本”的根本转变。这种转变让人欣喜地看到学生从原来的课堂被动学习者到课堂主动求知者的转变。
      因此,小学数学数学教师在编写导学案的时候,一定要遵循“调动学生参与热情,保证学生学习效果”的根本思想,把导学案作为课堂教学的依据,极力促成学生学习角色的转变。为了保证课堂教学的效果,教师在编写导学案时要对学习目标的拟定,活动方案的设计,检测反馈的实施等进行重点考虑。可以这么说,如果教师导学案编写得好,在最大限度上调动了学生的主动求知欲望,那么学生在这一堂课上的主动参与度就高,课堂氛围就浓烈、愉悦,教学效果就好。相反的,如果教师导学案编写还是更多地从教师 “教” 的角度入手,那么学生就不可能很好地享受自主学习、合作探究的乐趣,也不可能积极主动地把他们的学习所得很好地交流展示出来。这样的话,课堂氛围自然就寂静冷清,教学效果就差。一句话,教师在编写导学案时要考虑把思考的时间、表达的时间和反思的时间还给学生,成为名副其实的促进者。
二、用导学案保障课堂学习的方向
      在传统的课堂教学过程中,教学的方向牢牢地掌握在在教师的手上,学生只是被动的学习者,是没有权利选择自己的学习内容的。“先学后教”课堂教学模式之所以能在最大程度上激发学生学习的参与热情的根本原因就在于它改变了这种落后的传统,使得学生们能够自己选择学习的方向。这样的话,学生们就可以略过从他们的学力看来显得容易的知识,而把更多的时间精力放在对他们来说显得更有挑战性的知识点上。所以说,小学数学教师在编写导学案的时候要尽可能顾及不同层次学力的学生,保证每一位学生都能在同一个课堂上各尽所能,各有所长,保障课堂学习的方向。
   “先学后教”课堂教学模式是面向全体的课堂,这种课堂是不同于传统的课堂教学的。在这种课堂上,以往的几位优等生“唱主角”的现象将不复存在,取而代之的将是全班同学的共同参与。当然了,全班同学的学习基础和能力是不尽相同的。所以说,小学数学教师在编写导学案的时候要体现知识难度的梯次。比如说在编写导学案的时候,对于学案里涉及的习题我总是喜欢按照6:3:1或者是7:2:1的难度比例加以控制。事实表明,正是因为有了这样的难度比例控制,才使得课堂不至于成为少数优等生的专用舞台,数学课才真正成为所有同学都喜欢的“大众菜”,课堂的方向才有了保障。
三、用导学案丰富课堂学习的层次
     “先学后教”课堂教学模式的一个很重要的特征是这种课堂的教学是建立在活动的基础上。特别是针对小学数学课堂来说,如果小学数学老师能够充分利用小学生的好动、爱玩的天性,构建起一种能够让学生类似游玩戏耍的课堂,使他们能够在轻松愉悦中不知不觉地完成知识要点的学习。那么我们就可以说这种课堂教学模式已经深得“先学后教”教学理念的精髓。
如果说“先学后教”课堂教学模式是一种充满活力的课堂的话,那是因为这种课堂自始至终都有着学生的活动。所以说,作为课堂教学蓝本的导学案就要把设计、指导、评价学生的活动作为核心理念之一。而要做好这项工作就要尽可能地丰富课堂的活动层次,设计好内在思维、合作学习、交流展示、评价反馈等活动,在保证学生活动时间、空间基础上充分调动他们的参与热情。
四、用导学案优化习得展示的方式
      在美国著名心理学家罗杰斯的需要层次理论中,自我实现需要是置于最高层次的需要。诚然,当一位学生有机会在全班同学面前展示他们的学习所得的时候,我们可以想象出他是多么快乐和自豪啊!再深入一点说,当一个学生在阐述他们的解题思路、演绎解题过程的时候,他们的思维其实正是在经历从“知其然”到“知其所以然”的升华。更不用说他们在接受同学们的置疑时在思辩能力上的训练了。
用导学案优化学生习得的展示固然重要,因为这个教学环节其实是这堂课最出彩的部分,是最受学生欢迎的环节。但是小学数学老师在组织这个环节的时候还是要注意两个方面的问题。其一是要尽可能地让每一位学生都有交流展示的机会,不要让出彩的机会成为某几位优等生的“专利”从而打击了绝大部分同学的学习热情;其二是要鼓励在习得展示方式上的创新优化,教师要善于使用评点反馈的手段以保证课堂交流展示适宜、新鲜、有趣。
 
       总之,小学数学老师要想上好“先学后教” 教学模式下的课堂,就要先练习好编写导学案的基本功。在编写导学案的时候既要全盘考虑,又要突出要点,综合考虑促成学生角色的转变、保障课堂学习的方向、丰富课堂学习的层次和优化习得展示的方式等几个方面的要素。然后才在编写好导学案的基础上展开教学,相信一定会有不同寻常的收获。

 
【参考文献】
1、朱志平  课堂动态生成资源论   南京师范大学  2007年
2、伊永元  新课标下课堂教学和谐教学的思与行  职业教育  2008年
3、曹天平  小学数学导学案实施的思考  小学科学(教师论坛)   2011年
4、王萍丽  教学学案与学生数学阅读能力的培养  青春岁月  2011年



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